Аутизм – это нарушение развития, которое оказывает сильное влияние на становление личности, познавательных процессов, социальных навыков и поведения человека. Природа этого нарушения до сих пор остается спорной. Первые проявления аутизма отмечаются уже в раннем возрасте, до трѐх лет. Базовые особенности аутизма сохраняются у взрослых, хотя симптомы отчасти сглаживаются с возрастом. Излечить аутизм нельзя, но прогноз может сильно варьировать. Именно раннее выявление расстройств аутистического спектра (РАС) и своевременное вмешательство с адекватной состоянию терапией, оказывает огромное влияние на развитие ребенка, напрямую способствует уменьшению тяжести симптомов и обретению независимости и самостоятельности во взрослой жизни.

Каждый ребенок – особенный. Но случается так, что родителям кажется, что их малыш слишком отличается от других. Иногда их подозрения не беспочвенны. Обратите внимание на перечисленные ниже особенности в поведении и развитии малышей:

• не смотрит или кратко смотрит в глаза (трудно «поймать взгляд», смотрит «сквозь»);
• не реагирует на свое имя (иногда производит впечатление глухого);
• обращается с окружающими, как с неодушевленными предметами (карабкается по ним, может сделать больно и никак не реагировать на возмущение и т.д.);
• не интересуется игрушками или играет не так, как другие дети (выставляет предметы в ряд, крутит колеса машин или детали конструктора вместо того, чтобы катать и строить), при этом сильно поглощен своим занятием;
• не любит играть в совместные игры со взрослыми и другими детьми, не стремится повторять за ними и подражать им, равнодушен к их интересам;
• может бесцельно перемещаться по комнате, не задерживая ни на чем внимания, сам ничем не интересуется или берет предмет и тут же оставляет его;
• нет отклика на то, к чему пытаются привлечь его внимание, не смотрит куда показывает взрослый;
• не делится впечатлениями о том, что заинтересовало или напугало его, не приносит показать что-то близкому;
• не обращается с просьбами сам и не выполняет просьбы других;
• не использует указательный жест, вместо того, чтобы показать пальчиком на желаемое, подводит к этому взрослого или толкает его руку в направлении интересующего предмета;
• привлекает к себе внимание необычным поведением: может ходить на цыпочках, совершать своеобразные движения руками, покачиваться, подпрыгивать, вращаться и многое другое;
• может производить впечатление гиперактивного, невоспитанного, непослушного, крайне нетерпеливого;
• трудно приучается к горшку, плохо спит, решительно отказывается от многих продуктов и напитков;
• необычно реагирует на звуки, боль, прикосновения, запахи, освещение, вкусы (чрезмерно сильно или реакция вовсе отсутствует);
• может впадать в истерики по непонятным для взрослых причинам (плакать, истошно кричать, кусать себя и близких);
• не любит перемен в обычном распорядке дня, плохо реагирует на изменение привычного уклада (настаивает на прогулках по одному и тому же маршруту, соблюдении одних и тех же ежедневных «ритуалов» в игре, быту);

отстает в речевом развитии: речи нет (не говорит) или говорит мало, речь может появляться и исчезать; производит впечатление, что не понимает то, что ему говорят;

• если речь есть, то она ни к кому не обращена; разговаривает сам с собой, часто повторяет хорошо знакомые фразы (из мультфильмов, речи близких), повторяет услышанное «как попугай», говорит о себе в третьем или втором лице, не поддерживает диалог. 

Если у вас возникли подозрения, вам необходима консультация специалиста, вы можете получить консультацию у работников ГУО «Шарковщинский ЦКРОиР», по адресу : г.п. Шарковщина, ул. Халаева,13 (интернат сш№1).

Исследования аутичных людей показали, что у них наблюдаются проблемы с организацией и переработкой информации. Иными словами, эти люди очень педантично относятся к организации своего пространства, предпочитая придерживаться очень строгих правил. Даже самое небольшое отхождение от привычной организации (книга не в том месте, тетрадь не того цвета, другие ботинки) повергает их в смятение, ступор, вызывает негативные эмоции и провоцирует поведенческие всплески.Специалисты большое значение придают зрительной организации пространства, которая проясняет аутичному ребенку, где, что и как он делает. Сторонники данного подхода особенно подчеркивают, что для аутичного ребенка важно подобрать удобные, подходящие по росту стул и стол, стол расположить так, чтобы ничто не отвлекало его внимание, а в случае сильной отвлекаемости ребенка устроить изолированный по мере возможности, учебный уголок. Приятные и легкие задания, чередование заданий с развлечениями помогут ослабить негативизм ребенка к учебной ситуации.

Необходимо организовать учебное пространство так, чтобы на полках, на столе ничто не отвлекало внимание ребенка и, наоборот, выделялись предметы, на которые вам хотелось бы обратить его внимание. Для организации пространства подойдут маркеры пространства в виде нанесенных цветным скотчем на поверхность стола мест для учебников, места для тетрадей. Для наилучшего понимания ситуации можно использовать картинки-события «Сначала-потом)».

При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок способен очень недолго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнение произвольных действий. Тренировки в первое время могут быть очень короткими (3—5 мин), но необходимо, чтобы ребенок сразу испытал успех. Взрослый действует за ребенка его руками, быстро и уверенно, чтобы поскорее завершить действие, при этом приговаривая, какой тот молодец и что будет, когда он оденется, напишет и т.д. возможно, для наилучшего понимания задачи перед выполнением задания ребенку следует продемонстрировать желанный предмет, игрушку, или предъявить картинку будущего события. В это время взрослый находится впереди ребенка, облегчая этим зрительный контакт с ребенком, радуясь и заражая ребенка своей радостью от его успеха. Такой темп занятий требует от специалиста четкого понимания структуры деятельности, что, сколько и каким образом он с ребенком будет делать, что послужит сигналом конца действия, сколько времени ребенок будет отдыхать, и какой формы это будет отдых, что послужит сигналом к началу занятия, как ребенок будет ориентироваться во времени занятия и отдыха? Для детей с аутизмом характерен высокий интерес к временным интервалам, часам, дням недели и их последовательности, они способны самостоятельно овладеть временными отношениями. Взрослому необходимо постоянно контролировать и поощрять данное желание, это дает ему возможность говорить с ребенком на одном «языке». Больше всего педагога или родителя пугает непредсказуемость реакции ребенка, это происходит потому, что временной интервал диктуется не взрослым, а аутистом. Специалист должен ограничить время деятельности ребенка с предметом видимым временным интервалом , используя для этого таймеры, песочные часы и прочее. Цель - показать ребенку, что время имеет границы и он не будет заниматься этим вечно. Использование системы ограничения времени приносит результат после первого занятия. Ребенок очень быстро понимает, что он может доверять взрослому, успокаивается, уверенный в том, что ему дадут обещанное. Важным условием является:

а) выполнение обещанного;

б) специалист стремится к расширению временного отрезка непосредственного взаимодействия с ребенком и уменьшению времени для поощрения. Для этого взрослый раз в 7-10 дней делает анализ поведения ребенка на занятии и прибавляет к первоначальному времени занятия 1,5-3 мин.

Уменьшению тревожности, упорядочиванию поведения аутичного ребенка способствует не только временная, но и пространственная организация его жизни, существование четкого распорядка дня, семейных привычек и традиций, если последовательность событий предсказуема. Некоторые дети сами с рождения устанавливают постоянный режим дня и требуют его неукоснительного выполнения: прогулка должна происходить всегда в одно время, по одному маршруту, еда — только в определенный час и т. п.
При этом очень трудно убедить такого ребенка изменить установленный порядок. Он может закапризничать, если ему предлагается что-то неожиданное. Часто это раздражает близких, связывает их активность. Однако, как говорилось выше, необходимо дорожить стереотипными способами поведения ребенка, так как они являются опорой в его дальнейшей социализации. Ребенок легче примет новое, если взрослые заранее обговорят с ним возможные варианты, подготовят его к изменению существующего порядка. Можно сказать ребенку: «После завтрака, если будет ясная погода, пойдем, гулять, а если пойдет дождь, будем играть в кубики». После завтрака его просят посмотреть в окно: «Ну как, что будем делать?»

Если в семье еще не сложился постоянный режим дня, то желательно установить удобный для всех, но неукоснительно соблюдающийся порядок основных домашних дел (еда, прогулка, сон, занятия и т.д.). Повторяя изо дня в день определенный распорядок дня, близкие проговаривают вместе с ребенком утром и вечером, что будут делать сегодня, что удалось сделать, что планируют на завтра. Ребенку может помочь усвоить общий распорядок дня расписание в виде фотографий или картинок, на которых он ест, готовится ко сну, спит, читает на диване с мамой, одевается, гуляет и т. п.

       Подобное расписание также дает возможность вносить в привычный порядок действий что-то новое. Непривычное действие, событие легче принимается ребенком, если оно задано извне. Взрослый может объединиться с ребенком по отношению к «внешнему» расписанию: «Я понимаю, что тебе не хочется сейчас убирать тарелки со стола, но это то, что мы с тобой должны сделать по нашему расписанию, а потом, смотри-ка, мы сможем пойти в парк». Хорошо, если сначала, пока не появится привычка следовать расписанию, оно состоит из приятных и нейтральных для ребенка занятий, чтобы у него не возник явный протест.

       Некоторые операции, которые особенно трудны ребенку, например застегивание пуговиц, можно вставлять в игровой сюжет, интересный ребенку, чтобы дать ему возможность попрактиковаться вне учебной ситуации. Так, играя в поиски клада, ребенок сталкивается с необходимостью расстегнуть пуговицы на мешочке. Или, если ребенок увлечен игрой с конструктором «Лего», материалы он может доставать также из мешочка с пуговицами, а потом убирать их обратно.

         Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение детей с аутизмом.

педагог-психолог Смертьева Т.Х.

Выделены определенные факторы, влияющие на психологический климат в коллективе. Они способны делать его отрицательным и положительным.

- Высокая требовательность и доверие коллектива друг к другу.

- Доброжелательная и деловая критика.

- Свободное выражение собственного мнения членами коллектива при  обсуждении всех вопросов групповой жизни.

- Достаточная информированность участников о задачах и состоянии дел при их выполнении.

- Удовлетворенность принадлежностью к коллективу и преданность ему.

- Высокая степень эмоциональной включенной взаимопомощи и взаимной поддержки (члены коллектива знают, что получат помощь от любого другого, потому что сами всегда оказывают ее, когда это необходимо).

- Принятие на себя ответственности за состояние дел в коллективе каждым из ее членов.

В дружном коллективе педагог ясно видит и осознает результаты своей деятельности, воспринимая ее, как общее дело, а, следовательно, высока и удовлетворенность от проделанной работы, объединяющая людей. Климат в психологически совместимом коллективе влияет и на решение других задач. Так, английские исследователи стресса отмечают, что теплая атмосфера – это мощнейший антистрессовый фактор, превосходящий популярные методы релаксации. Достаточно переброситься доброжелательной шуткой с коллегой, обсудить забавную ситуацию, посмеяться – и от стресса не останется и следа.

Но есть и другой тип людей, норма жизни, которых – вечная борьба и конфликты. Неуважение и пренебрежительное отношение к членам коллектива, эгоизм, сарказм, а часто и откровенная грубость отравляют атмосферу. При этом такие личности, как правило, и как назло, отличные специалисты своего дела, ценимые начальством именно за это качество.

Как же совместить разные типы людей в рамках одного коллектива, не давая разгораться серьезным разногласиям?

Стратегии поведения при конфликте:

- избегать резкого отрицания чужой позиции, не принимать заданный тон, не реагировать враждебно;

- демонстрировать свою доброжелательность, искреннее сочувствие и рачительность к собеседнику. Проявлять терпимость в отношении его особенностей. Увлеченно выслушивать оппонента, не прерывая его, тем самым дать ему понять, что он был услышан;

- как только иссякнет аргументация, одобрить позицию спорящего, что снизит агрессию и протест. При этом мягко донести до него, что именно это направление сейчас активно разрабатывается, но находится пока еще на «сырой» стадии. В результате враждебно настроенный противник будет обескуражен;

- конфликт, возникший на работе, как известно, не должен носить личностный характер, надо себя вести без взываний к здравому смыслу;

- оставаться сдержанным, управлять своими движениями, речью и мимикой, что снизит накаленность возникшей ситуации;

- в общении с оппонентом избегать слов-паразитов, говорить корректно и неспешно на доступном для конфликтующего человека языке. Не уместна демонстрация  интеллектуального преимущества;

- избегать прямого разрешения спора, не торопиться с ответной реакцией. Лучшим вариантом  будут встречные вопросы второстепенной тематики, что даст возможность выиграть время для выбора стратегии и тактики;

- отвлекать противоборствующую сторону от наболевшего вопроса, используя различные приемы. Это может быть просьба пересесть или несвоевременно сказанная нелепость, шутка;

- не высказывать собеседнику готовые соображения и оценки. А проявить заинтересованность и сочувствие в понимании озвученной проблемы. Отвечать развернуто, мотивируя каждую свою позицию. 

Прежде чем говорить о нежелательном поведении нужно сначала разобраться что же такое поведение?

Поведение - это процесс взаимодействия живого организма с окружающей средой. Чем отличается поведение детей с РАС от сверстников? Прежде всего тем, что в воспитательных моментах они постоянно погружены в свои мысли и переживания, мало реагируют на происходящее при фронтальном общении, до них «не докричаться», размахивают руками, головой, не придерживаются (или придерживаются очень формально) выполнения режимных моментов, могут отстать, пойти в другом направлении, бездействовать, требуют постоянного внимания взрослого.

Наиболее распространенными видами нежелательного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра в ситуации обучения принято считать:

• отсутствие зрительного контакта, отсутствие реакции на инструкции, негибкость;
• самостимуляция;
• падение на пол;
• побеги от взрослых;
• стремление забираться на высокую мебель;
• крики, ругательства, шум и т.д.;
• плач;
• истерики;
• разрушительное поведение;
• укусы, толчки, драчливость;
• самоагрессия.

Детям с РАС, очень сложно попросить то, чего они хотят, им проще ударить себя или другого человека, кричать, щипаться и т.д. Особый ребенок, который не знает, как ждать или просить внимание взрослого, очень быстро понимают, что агрессия, самоагрессия - самый быстрый способ добиться желаемого.

Существует всего 4 основные функции нарушения поведения:

Доступ к желаемому предмету или действию.

Неприемлемое поведение обычно возникает, когда ребенок получает отказ на его просьбу, или когда от него требуют прекратить любимое занятие, которым он занят в данный момент.

Привлечение внимания (взрослого, сверстников)

Обычно это поведение проявляется, когда на ребенка не обращают внимание, но бывают и специфический вид внимания – когда поведение ребенка раздражает окружающих и они реагируют криком, угрозами, сердитым выражением лица.

Избегание/уклонение/прекращение неприятных стимулов или действий

То есть, избегание неприятных ситуаций, трудных заданий, длинных заданий, неприятных стимулов.

Получение сенсорной стимуляции

Сенсорная стимуляция может быть визуальной, аудиальной, тактильной, проприоцептивной (сжатие) и комбинированной.

Для начала нужно выяснить какой тип нарушения преобладает. Легче всего понять, когда ребенку нужна сенсорная стимуляция, поведение не поменяется, даже если взрослый отсутствует, ребенок в одиночестве продолжает свое поведение продолжительное время. Определить другие типы нарушений поможет наблюдение, и ведение записей (дневников). Педагоги, которые работают с детьми с РАС должны очень внимательно и объективно фиксировать условия, когда возникло нежелательное поведение и четко понять, что стало травмирующим фактором (музыка, шум, определенная вещь, с которой ребенок вступил во взаимодействие, отсутствие четкого плана, новое место и др.). Просто так то или иное поведение не происходит, всегда, что то предшествует. Неговорящие дети с РАС с помощью своего поведения разговаривают с вами!

Как же быть в случае, если поведение ребенка является неадекватным, неудобным? Для начала нужно понять, что все поведение ребенка зависит от окружающей среды, от предметов с которыми он взаимодействует, если есть неприемлемое поведение, значит его что-то раздражает, есть факторы или условия, которые для него не переносимы. Наша задача научиться различать, что именно хочет ребенок и научить его общаться без проявления неприемлемого поведения.

На начальном этапе обучения следует продумывать свои действия так, чтобы минимализировать провоцирующие истерики факторы. Для этого можно широко использовать видимые стимулы – наушники, чтобы избежать шума; любимую игрушку, для того, чтобы ребенок не чувствовал себя одиноко в новом месте; структурированное пространство в столовой, классе, где четко нанесены визуальные контуры его места; парту, поставленную впритык к стене, для создания эффекта сокращения пространства и собирания внимания ребенка.  

В дальнейшем предстоит сложный процесс привыкания к новым условиям, но это должно проходить под контролем взрослого, дозированно.

Взрослый должен уметь управлять поведением ребенка путем осознанного и целенаправленного подкрепления желательного поведения. Контролировать процесс взаимоотношений всегда должны Вы, а не ребенок. Вы должны стать «Руководящим контролем!» Что это значит? Вы должны контролировать любые предметы, которые ребенок хочет получить.

В процессе того как ребенок налаживает с вами контакт, обращайте внимание на то, что его привлекает, показываете ему предметы и вещи, опираясь на тип его нарушения, который рассмотрели выше. Вы должны найти стимулы, предметы, вожделенные для ребенка. Все они должны лежать, например, в прозрачной коробке, ребенок знает где, но доступ есть только у вас. И только вы оговариваете, когда и как долго они будут в его распоряжении. Как это должно работать? Вы даете инструкцию сделать что-либо, но желанный предмет ребенок получит только после заранее оговоренного числа раз выполнения задания (серия заданий). Например, вы просите ребенка подобрать картинку к игрушке на столе, при этом вы уже делали подобное и ребенок может сам, или с минимальной помощью сделать задание 2-3 раза. Вы обещаете дать ему стимул после того, как он выполнит серию из 4 раз. После этого он может поиграть со стимулом определенное время (отмеряете песочными часиками, звуковым таймером). Покажите ребенку, что следуя вашим инструкциям, он сможет получить, то что хочет (стимул), формируйте его доверие, не обманывайте, выполняйте сказанное. Давайте ребенку легкие задания так часто, как только возможно, и поощряйте его стремления участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт.

Задания должны быть тщательно подобраны, педагог должен регулировать нагрузку числом серий, избегая ненужного поощрения за заведомо легкое задание и не доводя до истерики неразрешимо тяжелым заданием. Нагрузку увеличиваем постепенно, в случае если ребенок внезапно начинает отказываться от работы, плакать и разбрасывать предметы, вернитесь на 2-3 занятия назад, (слишком быстрый темп для ребенка).

Сложность заданий также постепенно увеличиваем, после простых заданий посчитать предметы на столе и подобрать соответствующую цифру к ним и тд. Эта ступень разрешает вам помогать ребенку в достижении успеха, если в этом есть необходимость (жестовая подсказка, физическая). Постепенное уменьшайте частоту поощрений.

Начать надо с самого простого – с информации. О том, что дети с синдромом Дауна имеют шанс жить полноценной жизнью, если с ними заниматься.    У них, этих деток, столько же вариантов развития, сколько и у обычных детей – просто они несколько другие.

Мы вам предлагаем 10 вещей, о которых лучше молчать, общаясь с мамой или папой ребенка с синдромом Дауна.

1.Какие вы молодцы! (в самых разных вариациях). Родители детей с синдромом Дауна, как и все нормальные люди, иногда бывают на высоте, иногда испытывают проблемы. Что-то у них получается хорошо, что-то не очень. Им не нужно, чтобы их ставили на пьедестал. Они – обычные люди со своими проблемами и заботами.

2. Даунята — солнечные детки. Они всегда счастливы.

Специалисты, работающие с людьми с синдромом Дауна подчеркивают, что они куда больше похожи на обычных людей, чем от них отличаются.  И они не счастливы с утра до вечера. Как и все нормальные люди они могут страдать и печалиться.

3. Причина в возрасте?

Во-первых, не этичный вопрос. Во-вторых, неверный. Возраст не является причиной рождения ребенка с синдромом Дауна.

4. Может быть, все пройдет. Ребенок выправится.

Синдром Дауна не может «пройти». Это не болезнь. С ним надо научиться жить. При должной поддержке, ребенок с синдромом Дауна может жить полной жизнью.

5. Вы будете еще рожать?

Фу, ну какое ваше дело? Об этом не стоит спрашивать и родителей здоровых детей. Захотят – родят, не захотят – не будут. Личное дело любой семьи. Если у родителей появился ребенок с синдромом Дауна, им требуется время, чтобы осознать этот факт, чтоб принять своего ребенка. Им не до планирования следующей беременности.

6. Ребенок сможет нормально функционировать?

Дети с синдромом Дауна, как и обычные ребятишки, имеют свои сильные и слабые стороны. Дело родителей и учителей – помочь развить потенциал ребенка.

7. Ребенок выглядит совершенно нормальным. Вы уверены в диагнозе?

Синдром Дауна выявляется с помощью анализа крови. Скорее всего, родители уже десять раз проконсультировались с самыми разными специалистами.

8. Вы об этом знали?

Во время беременности женщина может сделать скрининговый тест, оценивающий вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна. И диагностический тест, который показывает, действительно ли ребенок имеет этот синдром. Последний тест опасен для плода. Далеко не все женщины на него идут, даже зная о риске рождения ребенка с синдромом Дауна. Это личное дело, личный выбор женщины и ее семьи.

9. Могло быть и хуже.

Наверное, действительно, могло. Но к чему об этом говорить? Семье надо дать время привыкнуть к мысли о том, что у них «другой» ребенок, что жизнь будет устроена не так, как им представлялось раньше.

10. Мне жаль…

Большинство родителей детей с синдромом Дауна хотят испытывать радость от появления на свет маленького человечка, наслаждаться материнством (или отцовством). Лучше поздравьте молодых родителей. Последние слова кажутся несколько странными? – С чем поздравлять то? Тем не менее, многие люди, свыкнувшись с мыслью о том, что у них родился необычный ребенок, погружаются в новый мир, наполненный родительскими заботами и радостями, и обретают счастье. Правда.

На сегодняшний день достаточно остро стоит проблема воспитания и обучения детей, особенно детей с отклонениями в речевом и умственном развитии. В обществе бытует несколько мнений на этот счет. Родители нормально развивающихся детей чаще говорят об необходимости разделять их детей с детьми с особыми потребностями, дабы получить наилучший результат в образовании. В то время, когда родители детей с особыми образовательными потребностями стремятся создать «здоровую» среду для своего ребенка и максимально расширить зону его актуального развития.

При всех достоинствах наша специальная школа отличается основным недостатком - замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка и не вводит его в настоящую жизнь. Задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации недостатка каким-либо другим путем. Причем компенсация не в биологическом, а в социальном аспекте.Многие дети, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально- экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум, создать универсальную безбарьерную среду, которая позволит обеспечить полноценное включение детей с особенностями в образовательное учреждение, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование

        Дети должны с детства уметь чувствовать, видеть и слышать других людей. Именно это поможет им в дальнейшем наиболее безболезненно сосуществовать с разными типами личности. Эти умения научат детей быть гуманными. В то время, как дети с особыми образовательными потребностями получат стимулирующее влияние обучения и воспитания.

Для этого в образовательных учреждениях стали организовываться инклюзивные группы, в которых совместно обучаются и воспитываются дети

с ограниченными возможностями здоровья и дети, не имеющих таких ограничений.

 Все дети должны иметь равные права и учиться вместе! А сделать это возможным — наша задача! Именно инклюзивное образование должно предполагать изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Педагоги должны дать каждому ребенку право на образование, равную возможность чувствовать, думать, общаться и стремиться. Образовательное пространство должно стать опорой для каждого ребенка, а не барьером!

Инклюзивное образование находится на переходном этапе. Путь этот не быстрый и трудный. Осуществлять такую работу необходимо.

Особая роль тут отводится, классному руководителю, который проводит различные мероприятия для сплоченности коллектива, который может на конкретном примере пояснить поняти «добрый», «помощь», «гуманность».

Опыт показывает, что создание доступных школ и совместное обучение («включенное», или «инклюзивное» образование) способствует социальной адаптации инвалидов, их самостоятельности и независимости, а самое главное — изменяет общественное мнение к инвалидам, формирует отношение к ним как к полноценным людям, помогает «обычным» детям становиться более толерантными и научиться уважать другие личности, формирование инклюзивной культуры в школе способствует созданию безопасного, терпимого (толерантного) сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников; сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая школьная культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми новыми сотрудниками, учениками, администраторами и родителями/опекунами. В инклюзивной культуре эти принципы и ценности влияют как на решения в отношении всей школьной политики, так и на ежесекундную практику обучения в каждом классе. Развитие школы становится при этом постоянным и непрерывным процессом. Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям ВСЕХ обучающихся.

Как правило, вне зависимости от уровня интеллектуального развития и возраста, аутичные люди испытывают трудности с организационными навыками.

Обычно у аутичных учащихся либо самые опрятные, либо самые беспорядочные столы и шкафчики среди всех учеников школы. Те ученики, шкафчики и столы которых являются одними из самых опрятных и чистых, как правило, очень восприимчивы к любым переменам и тяготеют к постоянству во всем, поэтому они очень огорчатся, если созданный ими порядок или процедуру кто-то каким-либо образом нарушит. Поэтому к вмешательству в привычный распорядок вещей у таких учеников стоит отнестись очень внимательно. Тем ученикам, у которых на столах и в шкафчиках царит настоящий хаос, вероятно, потребуется ваша постоянная помощь в уборке и систематизации школьных принадлежностей, чтобы ребенок был в состоянии найти необходимые ему предметы. Очень важно, чтобы вы понимали, что беспорядок на столе или в портфеле у аутичного ребенка не является его намеренным и осознанным выбором. Скорее всего, без специального обучения этот ребенок просто не в состоянии справиться с подобного рода организационными задачами.

Вы можете помочь в обучении такого ребенка организационным навыкам, используя следующие рекомендации.

1. Изменение поведения ребенка, выражающееся в увеличении двигательной активности и нарушении поведения может указывать на увеличение уровня стресса. Иногда стресс вызывает чувство потери контроля. Когда это происходит, аутичному ребенку может пригодиться наличие "безопасного места" или "безопасного человека", потому что зачастую стресс можно смягчить только путем физического устранения стрессового события, человека или окружения. В школах должна быть организована соответствующая программа для таких случаев или, как минимум, у аутичного ребенка должна быть возможность уйти в «безопасное место» для того, чтобы стабилизировать свое состояние.    
2.  Не воспринимайте плохое поведение учащегося на личный счет. Обычно плохое поведение является результатом усилий, приложенных ребенком для того, чтобы пережить ситуацию или события, которые его дезориентируют или пугают.
3. Введите учеников в курс дела: покажите парту и ограничте ярким скотчем место учебника и тетради. Четко и кратко сформулируйте требования: «нельзя вставать во время урока». Вводите требования постепенно и требуйте их неукоснительного выполнения.
4. Научите ребенка словам, фразам (можно использовать карточки) сообщающие о потребностях ребенка «выйти», «хочу пить» и тд.
5. Помните, что детям с РАС очень важен четкий распорядок дня. Поэтому для них необходимо составление адекватного для них расписания. Поместите его в доступном для ребенка месте.
6. Обращайтесь к ребенку с краткой инструкцией, избегайте развернутых фраз и сложных поручений, как правило, им не доступен смысл шуток, сарказма или юмора, ваша речь должна быть максимально прозрачной. Избегайте вопросов «Почему ты так сделал», выскажите ясно свои чувства: «Бросать книгу плохо. Положи на место».
7. Если вам кажется, что ученик не в состоянии выполнить задачу, ее можно разбить на более мелкие шаги или представить по-другому (например, визуально, словесно, физически).
8. Используйте наглядные пособия: видео фильмы, слайды, компьютерную графику, картинки. Пишите на доске, выделяя и подчеркивая все необходимое.
9. Дайте ученику только то количество материала, которое он может усвоить, а не общепринятое.
10. Не забывайте, что «нормальный» для вас уровень шума или наглядности может быть через чур насыщенным для ребенка с РАС. Обращайте внимание на слишком яркий или тусклый свет, обилие ярких отвлекающих внимание предметов или картинок, изменения в привычной обстановке в классе и т.д. Используйте лампы, наушники для снижения нагрузки на каналы восприятия ребенка.
11. Если какая-либо деятельность в классе предполагает разделение по парам, заранее поговорите с одним из лояльных одноклассников ребенка о том, чтобы он взял ребенка с РАС в качестве партнера на уроке. 
12. Никогда не критикуйте ребят с ограниченными способностями перед другими детьми. Помните, что только поощряя их, они будут добиваться лучших результатов.

ЗАИКАНИЕ У ДЕТЕЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ 

1. Всегда говорите с ребёнком спокойно, неторопливо, выразительно. (Не отрывая одно слово от другого, не по слогам и не нараспев.)
2. С уважением относитесь к ученику, внимательно слушайте его, не перебивайте, пока он не закончит фразу, не заканчивайте её за него.
3. При появлении запинок возьмите ребёнка за руку и начните фразу вместе с ним. Можно разрешить молча спокойно посидеть на занятии.
4. При возбуждении или волнении напомните известные ему формулы: «Мы спокойные всегда», «У меня всё будет хорошо!» и др.
5. Отвлеките его внимание, не давая возможности говорить с запинками, или начните говорить с ним шёпотом.
6. Не спрашивайте первым на уроке.
7. Не проверяйте технику чтения, лучше попросите рассказать выученное наизусть стихотворение.
8. Чаще улыбайтесь и хвалите ребёнка «Молодец!», «Я знала, что ты справишься!» и т.д.
9. Не критикуйте его.
10. Не будьте безразличны и бездушны, высокомерны и крикливы.
11. Избегайте ситуаций, в которых ученик испытывает давление.
12. Не произносите слово «заикание».
13. Не привлекайте детей в такие виды спорта, которые требуют больших мышечных напряжений или резких движений (штанга, бокс, борьба, бег, прыжки, футбол, баскетбол).
14. Направляйте детей в такие спортивные секции, как плавание, гребля, художественная гимнастика, лыжи, коньки, но без участия в соревнованиях.
15. Проявляйте к детям человеческую доброту, принципиальность, необходимую разумную твёрдость, справедливость и моральную поддержку. Это та моральная основа, «фундамент», опираясь на который, ребёнок может сохранить или вновь обрести утраченное душевное равновесие.
16. Проводите среди людей, окружающих ребёнка, просветительную работу по вопросу предупреждения и лечения заикания (беседы, лекции, телепередачи, популярные брошюры).

Подготовила Стотик И.В.

Ребенок с аутизмом в обычной школе

Нужна ли школа аутичному ребенку?

Часто можно слышать от родителей фразу: «Нам сказали, что нужно срочно отдавать ребенка в детский коллектив, чтобы он научился общаться с детьми». Для того, чтобы этот совет стал действительно полезным для развития аутичного ребенка, нужно чтобы следующие условия каким-то образом сошлись воедино:

1. У ребенка была бы минимальная эмоциональная готовность, которая включает в себя способность ребенка ожидать, в какой-то степени управлять своими эмоциями и адекватно их выражать.

2. Он обладает определенным набором коммуникативных навыков, таких как: умеет устанавливать и поддерживать зрительный контакт, здороваться и прощаться, выражать свои желания при помощи речи или жестов, способен к участию в организованной совместной игре, умеет ответить на ряд конкретных вопросов о себе.

3. Ребенок адаптирован в условиях семьи (преодолены основные проблемы поведения, сформированы минимальные навыки самообслуживания, может соблюдать и выдерживать распорядок дня:

раздеться/одеться, есть со всеми детьми за столом, принимать участие в совместных занятиях, выходить на прогулку, адекватно вести себя во время тихого часа и др.).

4. Внимательный и терпеливый учитель, умеющий в общении с детьми сглаживать «острые углы», ориентирующийся в проблемах ребенка с РАС (может

установить эмоциональный контакт с ребенком, знаком с особенностями его поведения и общения, хочет помочь ему преодолеть его проблемы).

5. Активная позиция родителей (семьи).

Если все эти условия соблюдены, то постепенно ребенок действительно может включиться в жизнь коллектива: захочет туда ходить, выполнять распорядок дня, и, самое важное, будет получать положительный опыт общения с детьми и другими людьми.

Принципы проведения коррекционно-педагогической работы.

1. работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов, воспитателей, музыкального работника и других специалистов.

2. придерживаться  поэтапности   психо-коррекционной работы с учетом степени выраженности дефекта у ребенка.У большинства аутичных детей, запас знаний, характер игровой деятельности значительно отстают от возрастной нормы. У  них наблюдаются слабые реакции на новые задания и ситуации. Поэтому на первых этапах занятий необходимо формировать у ребенка прослеживание за действиями взрослого, возможнодействовать руками ребенка, создавая программу выполнения задания. На последующих этапах нужно расширять и постепенно усложнять действия, опираясь в начале на инстукцию подкрепленную жестом , а постепенно переходить на словесное регулирование действий ребенка. Любые задания должны предлагаться ребенку в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по нескольку раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.

Третьим принципом является четкая организация занятий.

-  Занятия должны проходить в специально оборудованном классе, где обязательно должно быть мягкое освещение, собственная парта. При работе место для занятий должно быть организовано так, чтобы ничто не отвлекало, чтобы его зрительное поле было максимально организовано. Поэтому целесообразно, чтобы педагог и ребенок, садясь за учебный стол, оказывались лицом к стене, а не к комнате, заполненной игрушками и пособиями, и не к двери, которую кто-то может приоткрыть и этим помешать занятию. На самом столе должно находиться только то, что понадобится для выполнения.

- Необходима строгая организация режима, помощь в организации себя во времени, для этого используются расписания, картинки, сигналы. Ему необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней в школьной неделе, ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение школьного года.

Обязательным является идентичность обстановки занятий и постоянство состава группы, так как аутичные дети трудно приспосабливаются к новой обстановке и новым людям.

- Необходимо уловить момент аффективного подъема у ребенка и придать ему реальный эмоциональный смысл. Рекомендуется создать общую модель урока с использованием наглядного материала и отрабатывать на одном учебном материале задачи конкретного урока, на математике - счет, на грамоте - слова и т.д. На первых этапах работы с ребенком важно соблюдать правила речевого развития с учетом специфики нарушения.

Такие дети нуждаются в помощи специалистов. Без постоянной системной, продуманной содержательно, достаточной по объему и продолжительности коррекционной работы они остаются глубокими инвалидами.

Педагог-психолог Смертьева Т.Х.

Что такое ПМПК

(психолого-медико-педагогическая комиссия)? 

Целью диагностической деятельности ЦКРОиР является своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития и их индивидуальных потребностей в получении образования путем проведения психолого-медико-педагогического обследования. Для проведения психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития создаётся психолого-медико-педагогическая комиссия. 

Деятельность  ПМПК

Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) центра осуществляется согласно нормативным документам:

•     Кодекса Республики Беларусь об образовании от 04.01.2014 года;
• Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и    реабилитации от 16.08.2011 №233;
•    Методические рекомендации к проведению обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии , 2014год.

С сентября    ежегодно в центре каждый четверг, а с апреля на местах и с выездом в учреждения образования (согласно графику) работает психолого-медико-педагогическая комиссия (далее - ПМПК), которая позволяет своевременно выявить потребности детей в специальном образовании, определить программу обучения и воспитания для ребенка или форму оказания коррекционно-педагогической помощи в оптимальных условиях, необходимых для достижения ребенком с особенностями психофизического развития максимально возможного уровня развития, образованности, интеграции в общество. 

Проведение психолого-медико-педагогического обследования:

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с ОПФР, также обследование может осуществляться по инициативе учреждения социального обслуживания, учреждения образования, организации здравоохранения.

В состав комиссии в обязательном порядке должны входить следующие специалисты:

  –  врач – психиатр,

  –  председатель ПМПК, (директор ЦКРОиР),
  –  учитель-дефектолог,
  –  педагог-психолог.

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

Перечень документов предоставляемых на ПМПК указан  в Положении о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации от 16.08.2011 №233

•  выписка из медицинских документов;
•  медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);
•  педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок (за подписью педагога, составившего характеристику и руководителя учреждения, заверенная печать);
•  предоставляются результаты продуктивных видов деятельности ребенка дошкольного или школьного возраста (тетради по русскому языку, по математике для школьников, работы по рисованию, изодеятельности для дошкольников).